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浅谈如何构建小学数学高效课堂教学模式

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈如何构建小学数学高效课堂教学模式 作者:管芳芳 来源:《课程教育研究》2020 年第 01 期 【摘要】小学数学高效课堂的构建是让很多教研工作者深感紧迫,又难以彻底解决的问 题,本文笔者尝试从研究教材、教师、学生三个角度切入,找准高效课堂构建的症结,引导教 育者观照自身、观照学生、观照教学、观照教材,更好的构建数学高效课堂。 【关键词】小学数学; ;课堂; 研究; 互动 【中图分类号】G623.5 ; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)01-0135-01 一、小学数学课堂教学现状 笔者通过对不同年龄阶段的 20 名小学数学教师的走访调查,对当前小学数学教学的现实 状况有了一定的了解,简单来说,呈现出以下 3 个方面的特点。 (一)教师深感教的费力。受访的 20 名教师中,90%的教师表示其深感能力不足,在学 科知识、课堂把控、教学方法都存在问题。100%的教师认为自己的课堂教学效率还有很大的 提升空间。老师希望,学校能够在提倡为学生减负的同时,也应该为教师减负,给教师留出充 足的备课时间,同时,给一线教师提供一定的学**台,比如开展竞赛课、公开课,让教师之 间可以相互学*,共同提高。 (二)学生普遍学的吃力。受访的教师中,88%的教师都认为自己的课堂存在问题,表现 在课堂教学中,就是深感教的费力,自己往往讲的很卖力,但学生的课堂表现往往不尽如人 意。台上教师抑扬顿挫,激情满满,台下学生连连点头,纷纷称是,一片和谐。但学生对课堂 教学内容掌握的远远不够,课堂教学目标远未达到。 (三)学校苦于教学质量难有提升。学生是学*活动的主体,教师是引导者,学校不但 为二者提供硬件保障,也直接面对家长和社会舆论的压力,可以说,如何提高教学质量往往是 其关心的头等大事。几乎所有的小学都在尝试提高小学数学的教研质量和课堂教学效益,但往 往是吃力不讨好,教师抱怨加重了其负担,家长质疑学校哗众取宠,最终都不了了之。 二、当前小学数学课堂教学存在问题原因分析 当前的小学数学课堂教学可以说已经陷入困境,学校、教师、家长都有满腹牢骚,却难 以*狻>科湓颍嵌晕侍獠脑蚨疾簧趺魑1收呷衔饕幸韵录父龇矫妗 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn (一)忽视学生接受能力参差不齐的现实。我国现有小学班级普遍在 30 人左右,个别地 方甚至有六七十人大班,加之小学生好动、接受能力不同、注意力难以长时间集中等特点,如 果教师整堂课进行无差别的知识轰炸,效果必然不佳。 (二)忽视教师能力的持续提升。从调查情况我们可以看出,绝大部分教师都表现出对 专业能力提升的渴求,但学校往往只着眼于教学质量的提高,往往试图用绩效考核、排等定次 等方式倒*淌μ岣呓萄б妫苌傥淌μ峁┳愎坏氖奔浜*台,让其充分进行教研和交 流学*,以从根本上改*萄е柿砍て诘兔缘南肿础 (三)忽视教材内容的不断变化。课程标准几经变化,教材版本更是多种多样,但很多 教师并没有紧跟教材变化的脚步,深钻细研教材,及时改变教育教学方法,仍然是坚持* 法、老*惯,把课堂氛围差、学生学*吃力往往简单归咎于学生学*积极性差,用功不够。 三、构建小学数学高效课堂教学模式的建议 如果能够从上述原因入手,小学数学高效课堂教学模式的构建似乎并不难解决,至于具 体解决方法,笔者认为,仁者见仁,智者见智,大家必然都有自己的想法,但以下几点恐怕是 难以绕开的,简单来说,就是两个避免、三个研究。 (一)避免教师陷于苦教。教师对于自己的定位应该准确,自己是引导者,不是生产线 上的灌装机器,自己的职责不仅是让学生知其然,更要让其知道所以然,在课堂教学中应该坚 持知识和技能并行不悖,尤其对于小学数学课堂教学来说,应该技能优先,并以其为最终目 的。 (二)避免学生陷入苦学。提倡教师少讲,并不是说不让教师讲,很多学校刻意压缩教 师讲的时间,并把其作为教改的成果来宣传。这又走到了另一个极端,也就是学生苦学。我们 应该认识到,教师的引导是课堂教学的必须内容,完全把课堂留给学生是十分不负责任的做 法。 (三)要求教师研究教学。要求教师研究教学,就是要求教师要充分备课,不能只是写 个教案,做个幻灯片就算大功告成,要真正把自己放进课堂教学情境中去考虑,一个合格的教 师必须能够准确地预估自己的课堂教学成效,而不是沉浸在学生齐声称是的幻象中。 (四)要求教师研究教材。无论何种版本的教材,其本质上都是对课程标准的贯彻执 行。而且,现实情况中,学生的主要学*资料是教材,教师最主要的教学辅导书也是教材。这 就要求教师要真正把教材吃透,只有教师对教材内容的掌控达到炉火纯青,才有可能在教学的 过程中真正做到游刃有余。否则,小学数学的课堂教学就会变成兵来将挡、水来土掩的因题解 题,从而失去了其引导学生掌握数学技能、提高数学能力的初衷。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn (五)要求教师研究学生。学生是学*活动的主体,这是广大教师的共识。但是我们也 应该看到,学生个体间的差异是客观存在的,就像一群处在起跑线上的运动员,起点相同,跑 起来总会有快慢之分。教师只有研究学生的这种差异性,才有可能在教学设计和课堂教学中做 到自然的观照,才可能在引导督促中做到有所侧重,也才有可能对自己的教学效益进行较为准 确的评估。 综上所述,如何构建小学数学高效课堂教学模式,并没有固定模式和套路可循,只有认 真观照教师自身、观照学生、观照教学、观照教材,才可能真正构建出教师学生良性互动的高 效课堂教学模式。 参考文献: [1]欧喜生.浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建[J].中国校外教育·上旬.2014. [2]刘霞霞.小学数学新入职教师课堂教学困境及其对策研究[D].延安:延安大學,2016.



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