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初中化学教学中培养学生合作意识的策略研究_论文

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2017 年第 13 期 教学录 初中化学教学中培养学生合作意识的 策略研究 盛艳艳 1 宋华珊 2   (1. 山东省荣成市第二十三中学 264308;2. 山东省荣成市第二中学 264308) 摘要:在初中时代, 化学属于极为重要的学科之一, 学生由小学升入初中之后首次接触该门学科, 要想促进学生对化学的热爱,关键在于培养其对化学知识的自主探究以及合作意识等等。特别是在 我国新课标深入改革的背景下,加强初中生合作意识,能够促使学生之间共同学*和成长,全面提 高化学学*效率。文章首先分析了合作意识运用于初中化学课堂教育中的意义,然后在提出培养学 生合作么意识的相关策略,以期为广大教育者提供参考。 关键词:初中化学 教学 合作意识 策略 我 们常说的合作精神其实指得是在工作或者学 *中,通过互相帮助、协作来达到同步,是 思考问题和主动学*化学知识,帮助小组其他成员一 起完成学*。 久而久之, 学生自身的自学能力得到提升。 比如:各小组成员在探讨同一个问题的时候,小组组 员必然会表达自己的想法,而这个想法则是由其自己 通过自学知识的方式,形成了自己独特的见解之后, 方能与其他组员分享。通过这用模式使得学生在潜移 默化中养成了自学的好*惯,从而全面提高自学能力。 (三)可以起到优化化学课堂氛围的作用 灌输式教学很难凸显学生在教学中的主体位置, 学生往往处于被动的状态下听课,很多学生则在这种 模式中失去了学*兴趣,甚至出现抵触化学学*心态。 这样的枯燥无味的课堂教学,氛围过于死板,很难将学 生的注意力始终放于课堂上。而培养学生的合作精神, 前提就是需要创建良好、愉悦的课堂教学气氛,让学生 在这样轻松的氛围中展开讨论。比如教师可以在多媒 体教师展开小组教学,借助多媒体课件烘托学*氛围, 学生在团队合作的模式下又能促进教学氛围的优化, 一种优质的心理品质,同时也是资源共享的好*惯之 一。目前,我国的教育改革依旧如火如荼,面对这样 的一种改革形势,广大教育者必须将过去一些陈旧的 教学方法摒弃,与此同时还要加强对新教育模式的创 新与探究,通过积极培养学生之间的合作意识与精神, 促使其相互鼓励、互相学*,进而全面提升学*效率。 一、培养学生合作意识的意义 (一)可以激发学生学*积极性和主动性 在初中化学课堂教育中,教师要培养学生的合作 意识,展开小组讨论是常用的一种方法,通过分小组展 开情境教学以培养学生之间互动的默契,同时也在情 景教学过程当中促使了学生之间的互帮互助,在这其 中养成良好的团队协作意识。这种教育模式与传统灌 输式教学相比较,更能够吸引学生的注意力,激发其 并且以一种互动的学*模式解决化学问题,进而使其 学*的主动性、积极性被激发出来。 (二)有助于培养学生的化学自学能力 我国新课标教学提倡对学生展开素质教育,而培 养其合作意识就是一种素质教育的体现,教学通过培 养学生团队协作意识,让每个学生在小组中都能发挥 自己的优势,找到自己的发光点,并且通过积极主动 学*的兴趣。 这样一来, 学生就能自主地参与到团队中, 为其创建了一个优质的合作学*气氛。 二、培养学生合作意识的策略 (一)通过课堂信息将化学问题及时解决 虽然我国的新课标教育改革已经不断深入,但是 部分化学教学在施教的过程中依旧只是履行一个教案 的责任,对于课堂上学生的表现、提出的问题等往往 会忽略掉,造成学生一系列的创新与想法一闪而过, 87 教学录 得不到认可。因此,教师在里开展化学教学过程当中, 需要对学生的表现、想法等多加留心,并且要鼓励学生 积极表达见解,然后教师将学生这些见解作为课堂信 息,通过整个分析后鼓励其他学生加以讨论,通过激 烈的讨论可以将学生的注意力始终吸引在课堂教学中。 例如:在讲解水解*衡的知识点时,老师通常会 讲解一些影响水解*衡的要素,然后提出观点,浓度、 溶液状态以及温度等均会对水解*衡带来影响。而此 时学生必然会提问,为什么这一系列的要素变化就会 影响水解*衡,此时教师可以抓住这一问题信息,让 学生之间展开讨论。然后在对学生结论作出指导,并 对不足之处进行补充,这样一来能够吸引学生注意力, 同时也能满足学生的求知欲, 及时将问题解决。 又比如: 在讲解《燃烧和灭火》的内容时,教师会把物质燃烧的 条件;列举出来,如:达到着火点、有氧气支持,此时 学生会提问“问什么一定要有氧气,用二氧化碳气体不 采取二氧化碳是否能够促进物质燃烧。 (二)以问题诱导学生团队协作 要在初中化学课堂教学中培养学生的团队意识与 合作精神,教师首先应当尊重学生的主体位置,然后发 挥自身的指导性作用,通过以学生为中心,加强问题诱 导, 促使学生积极参与团队讨论。 例如:教师在讲解 《我 们周围的空气》这一单元的时候,氧气的制备属于主要 的教学内容,而在展开这一课题教学前,教师必须要 让学生明白,我们生活离不开空气,而空气中包括的 气体又有哪些。 因此在展开教学之前, 教师可以提问 “同 : 学们,在我们生活的环境中,存在哪些气体呢?”“哪 些气体对我们的生活是有益的呢?……”,学生听到教 师的提问后,必然会对问题进行思考,而当其在思考过 程中遇到疑问和不确定的时候,自然而然会对同桌,甚 至是前后桌的同学请教,几个学生之间因此展开讨论。 在学生讨论的过程中,即便出现错误的认知,教师也不 必要及时将讨论打断。当学生之间讨论结束之后,必然 会向老师回答“空气中有我们生存需要的氧气,还有一 些工业生产产生的废气,还有汽车排除的尾气等等”, 对于正确的答案教师要及时给予肯定,对于不足之处, 要及时补充。例如及时向学生补充: “空气中主要包括 了稀有气体、惰性气体、氧气等,如工业生产排放的 二氧化碳就是空气中最主要的一种稀有气体, 而氦气、 氮气等则属于惰性气体;氧气是人们生存必需气体, 参考文献 2017 年第 13 期 含量约 21%。”通过教师对知识点的补充,增加学生 对知识的了解掌握,同时也使其不断养成合作意识。 (三)分小组试验



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