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2019年三年级科学下册《有趣的磁铁》教学设计2 青岛版

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2019 年三年级科学下册《有趣的磁铁》教学设计 2 青岛版 【教学目标】 1.能用简单器材做简单的观察实验,并做实验记录;能选择自己擅长的方式表述研究 过程和结果;能倾听和尊*渌У牟煌鄣愫推酪椤 2.在与他人合作学*和探究活动中,体会合作与交流的愉快;乐于探究和发现周围事 物中的奥秘;意识到科学、技术和社会是有机结合的,增强把学到的知识应用于生活的意识。 3.知道磁铁的基本性质,了解生活中磁铁的应用。 案例背景分析: 《有趣的磁铁》一课选自青岛版义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册。本 课教科书包括四个板块:活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。活动准备提示了本课 探究活动主题——磁铁有什么性质?利用文字及图示方式提出了需要学生课前准备的建议: 了解生活中哪些地方用到了磁铁;准备各种各样的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。活动过 程和自由活动是课堂探究活动的主体部分。活动过程只有一个活动:玩磁铁,看看有什么发 现。自由活动是说一说生活中哪些地方用到了磁铁。拓展活动安排了“调查了解磁铁还有哪 些应用,写一份调查报告”的课后活动指向,将探究活动延伸至课外,体现科学、技术与社 会的有机结合。教科书这样编排,符合学生的身心发展规律,体现着让学生经历“准备材料 ——发现问题——设计实验——实验探究——获得结论——实践应用”的科学探究过程,从 而让学生“真刀真枪”地学科学、做科学。 本课主要采用了“单向喇叭口式”的教学方式,课堂探究活动从“玩磁铁,看看有什么 发现”这一活动指向展开,整个活动过程是一个统整的、逐渐开放的过程。本课主体活动基 本遵循“探究——发现——再探究——再发现”的活动进程展开,学生在整个活动过程中不 受活动阶段的限制,教师在活动中完全以旁观者的身份出现,真正让学生成为学*的主人、 活动的自控者。 教学过程描述: 课前谈话: 师:同学们,你能告诉老师你*时最喜欢做什么吗? (学生自由汇报) 师:我发现你们都非常喜欢玩,乐于参加与玩有关的活动。作为老师,也非常关注同学 们的玩。如果这节课我们一起来玩,你想玩多长时间? (学生谈自己的想法) [课前谈话的设计基于以下两方面考虑:1.课前教师采用谈话的方式与学生展开交流活 动,以“*时最喜欢做什么?”为切入点,以学生最感兴趣的“玩”的话题为谈话内容,在 课未开始就紧紧抓住了学生,为课的开始营造了一种和谐的、*等的氛围。2.孩子的天性 就是玩。要是让孩子自己选择,那他会选择“玩一节课”,这是学生的真实想法。但在课堂 上学生可能一开始不敢这样说?因为我们的课堂还受多少年来形成的“学*课堂”的影响, 对学生而言,课堂上的玩是违规的,能玩上 10 分钟已经是很大的“出格”了,那敢奢望能 玩一节课!这样设计的意图目的在于让学生袒露自己的真实想法,并从教师的充分肯定中获 得认同感,从而对教师产生信任感,轻松拉进师生的距离,好的开始已经成功了一半。] 一、观察交流,直奔主题。 (可以结合课前谈话引入新课)通过刚才的交谈,老师知道同学们都喜欢玩,你可别小 看玩,因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的,很多有价值的问题也是在玩的过 程中提出来的。今天,我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。(出示条形磁铁) 你看老师给你们带来什么好玩的? (学生回答,板书课题) 师:你们玩过磁铁吗?你是怎么玩的? (学生交流自己的玩法) 师:看来大家对磁铁都不生疏,你们都玩过什么样的磁铁?给它们取个名字吧! (学生交流自己玩过的磁铁,教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上) [磁铁的形状是多种多样的,对它们形状的描述也是不确定的,应该没有固定的名称。 在教学过程中,教师将给磁铁形状命名的权利放给了学生,按照学生的理解给磁铁命名,这 体现了教学的开放性和学生学*的个性化。] (教师将一条形磁铁放到实物展台上)请同学们仔细观察磁铁,看看磁铁上有什么? (学生观察后汇报,教师板书:S N。如学生不能说到“磁极”,教师可直接讲解给学 生) [科学课虽然以探究为核心,但并不是说什么都需要学生进行探究。本环节教师在处理 “磁铁”名称及“磁极”时,如学生不能说出,就可采用“讲授”的方式,直截了当的“传 授”给学生,做到“该讲的就讲”。] 二、开放空间,自由探究。 师:同学们的观察非常仔细,这节课我们就来玩有趣的磁铁。 (板书课题:有趣的磁铁) 师:请同学们注意,在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现,看哪 个小组发现的最多?如果你们感到这是一个重大发现,可用 ☆ 表示出来。 (学生自由探究 20 分钟,教师巡视指导) [“用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现”体现了新的教育理念,学生能够自 主地选择自己喜欢的方式记录活动发现,摒弃了模式化的记录方式,为研究结果的呈现提供 了一个自由的、开放的空间,体现了学生学*的个性化;用“☆”标注自己的重大发现,将 对研究成果的评价权交给了学生,“重大发现”由学生自己确定,自己评价研究发现的价值, 充分体现了新课程的评价理念;实验取证,是科学探究的一个重要环节,要保证这一环节获 得充足的实验证据,就必须给学生足够的时间和空间,让学生“真刀真枪”地搞研究,切忌 走马观花,华而不实。本环节教师毫不吝啬地让学生尽情地“玩”20 分钟,在这样宽松、 开放的时空中,每组学生至少能充分地参与到一个探究磁铁特性的活动中,找到磁铁的两个 特性,经历了科学探究的过程,体验到了成功的喜悦和重大发现的快感,较好的张扬了学生 的个性。] 活动结束,教师组织学生把材料放回实验盘,并提示学生把没记完的记录抓紧时间填完, 记完的小组再充实一下。 (学生关注自己小组的记录表,详细记录自己的实验发现。) [在这样的课堂上,学生探究的时间很充裕,就是没有组织整理的时间,在热火朝天的 探究活动之后,提醒学生做好记录是非常必要的,这需要一个“反思”的过程。因为孩子终 究是孩子,你一旦给了他宽松的活动时间和空间,它就会自然地把注意力倾注到活动中,而 忽



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